“教—學(xué)—練—評(píng)”一體化，指向深度學(xué)習(xí)

“教—學(xué)—練—評(píng)”一體化

美視·和融教育構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)積極的教育生態(tài)，老師們“精耕細(xì)作”，以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，以教學(xué)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，將教師的教、學(xué)生的學(xué)與練、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)協(xié)同配合，構(gòu)成一個(gè)完整、有效的課程教學(xué)系統(tǒng)——“教—學(xué)—練—評(píng)”一體化。這是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)觀，也是育人成效的關(guān)鍵：通過(guò)建立“教—學(xué)—練—評(píng)”的有效銜接，引領(lǐng)孩子們?cè)诰C合學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中全面提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力。

指向育人目標(biāo)的“教”

清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教—學(xué)—練—評(píng)”一體化的前提和靈魂。我們以主題為引領(lǐng)，開(kāi)展素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)活動(dòng)，為不同的孩子提供不同的學(xué)習(xí)路徑、資源和工具，把選擇權(quán)和學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，幫助孩子們達(dá)成承載學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

▲四年級(jí)語(yǔ)文單元整體備課教學(xué)設(shè)計(jì)

▲多元互動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)

推動(dòng)自主探究的“學(xué)”

在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，立足于孩子們的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)激活思維的有效問(wèn)題，同時(shí)為他們的學(xué)習(xí)提供工具、策略、腳手架等，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

▲六年級(jí)語(yǔ)文預(yù)學(xué)單思維導(dǎo)圖作業(yè)

▲課堂上學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

實(shí)現(xiàn)鞏固提升的“練”

契合主題的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，跨學(xué)科的實(shí)踐性活動(dòng)，作業(yè)的功用不僅是落實(shí)、鞏固和檢查，也是發(fā)展和提升——我們精心設(shè)計(jì)作業(yè)，并建構(gòu)作業(yè)分類：復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類作業(yè)……

▲學(xué)生課外閱讀思維導(dǎo)圖作品

▲綜合實(shí)踐探究作業(yè)“成都的美食”

獲得持續(xù)發(fā)展的“評(píng)”

我們把評(píng)價(jià)納入到單元的整體設(shè)計(jì)，讓多種形式的評(píng)價(jià)伴隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，使評(píng)價(jià)充分發(fā)揮導(dǎo)向、診斷、調(diào)整與激勵(lì)的功能，成為促使孩子們獲得持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

▲指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖作品的維度示意圖

▲六年級(jí)上期語(yǔ)文期中形成性評(píng)價(jià)表

▲高段學(xué)生習(xí)作互評(píng)單

▲綜合實(shí)踐探究作業(yè)“成都印象”

“教—學(xué)—練—評(píng)”一體化

新課標(biāo)理念下，“教—學(xué)—練—評(píng)”一體化教學(xué)觀植根于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程與細(xì)節(jié)中。和融教育園地的耕耘者們，致力于將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)緊密連接，融合統(tǒng)一，持續(xù)推進(jìn)，使課程理念和教學(xué)內(nèi)容成為孩子們成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)和能量。